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创造性写作训练在小学古诗文教学中的应用探索
发布日期: 2017-06-05 12:10:00

 

摘要:课程标准要求在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能,因此写作训练要培养学生的创造性。创造性的核心是创造性思维,培养创造性要从培养创造性思维着手。本文以小学古诗文教学模块中的写作训练为例,从培养学生的发散思维、触发学生的联想力、触发学生的想象力三方面探索创造性写作训练的策略。

关键词:创造性思维 写作训练 古诗文教学

 

一、概念界定

1、创造性

    创造性又称创造力, 研究者对创造力的定义中包含两个最典型的特征:新颖性和实用性。创造性思维是创造性的核心,创造性思维包括发散思维、聚合思维、形象思维、抽象思维、想象、联想等。

2、创造性写作训练

写作是运用语言符号沟通交流的一种方式。写作过程涉及到分析、综合、归纳等多种思维。《义务教育语文课程标准》要求学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法[1]。课标还要求在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。为了帮助学生达到这种程度,写作训练必不可少,可以分为模仿性训练、独创性训练、创造性训练等。运用创造性思维,能激发创造力的训练就是创造性训练。摩尔多瓦小语教学实验研究(吴立岗,1992[[2]]告诉我们,创造型训练能最充分地激发他们的作文动机,全面地培养他们产生思想内容和表达思想内容的作文的能力,比复现型训练的效果好。

 

二、创造性写作运用于古诗文教学的可行性分析

1、小学古诗文教学中的写作训练

古诗文是小学语文课程的重要组成部分。“经典是文化之母,文化的继承和发展只能从阅读经典开始。”语言层面,古诗文用精练的文字描绘了景物或事件来抒发当时的感情,包含了很多写作技巧。在教学中,除开展古诗文诵读以外,进一步要求他们加上自己的理解和独特体验进行必要的练笔,也是一种形式的写作训练,可以以写促读、以写促悟,培养良好的语感。形式一般有仿写、续写、扩写、改写等。古诗文用简约凝练的文字表达了丰富的内涵,丰富的意象也蕴涵了独特的意味,若在写作训练中引入创造性思维,能让写作效果达到更好

2、创造性写作训练与古诗文教学结合的意义

二者结合能够提升提取写作素材的能力。吴立岗教授在中小学阶段作文教学序列中对五年级任务的具体表述是:进行搜集作文材料的专题训练,学习从观察实际、阅读书本、欣赏图画和搜索网络等方面搜集作文材料,并初步学会做观察记录、读书笔记和资料卡片。[[3]]这里提到了要从阅读中搜集作文材料,“智者阅读群书,亦阅历人生。”古诗文是独特的一方天地,是自然的存在,社会的存在,精神的存在。掌握了古诗文的基本内容和思想内涵为学生的写作积累了大量的间接素材。

这么多的素材如何快速提取呢?创造性写作训练能帮助学生将素材进行归纳整理,将相同主题的进行归类,表达相似情感的作品整体积累。沪教版小学语文一至五年级教材中的古诗文凡百来篇,其中古诗词114篇,古文9篇。按内容分为叙述类、写景类、议论类、说明类等,涉及惜时劝学、田园生活、亲友送别、羁旅思乡、勤学、高洁、奉献、审美、友情、勇敢等主题。这样在一般写作过程中就能提高选材组材的速度,提升提取素材的能力。

 

三、创造性写作训练运用于古诗文的方法

根据创造性思维的内容,选取训练学生的发散思维、触发学生的联想力、培养学生的想象力三个方面来激活创造性,发展创造性思维能力。          

1、发散思维助成长——开阔心灵思想的钥匙

发散思维是指围绕一个中心,从不同的方面、不同的途径、不同的角度,经过积极的思考和联想,尽可能广泛搜集与中心有关的各种感性现象、信息资料以及观念、意图,然后找到一个最佳角度、一个最好的方法、一个最完美的解决问题的方法或答案的思维方法。[[4]]发散思维具有流畅性、变通性、独创性的特点。[[5]]尽可能多地找到古诗文改写的切入点就要从发散性思维的三个特点出发。

(1)多维度思考,提高学生思维的流畅性

发散思维的流畅性依赖学生自身古诗文的储备程度,记忆提取速度越快,流畅性越好。流畅性以数量取胜,发散点越多,越流畅。如何找出古诗文改写的切入点,就要进行多维度发散,可将古诗文中的目标对象与更多的人、事、物产生联系,与时间、地点产生联系,进而进行叙述。如《题乌江亭》可将项羽和虞姬联系起来,可将项羽和刘邦联系起来进行写作;《元日》可发散出春节其他的习俗入手;《晚春》发散出“百般红紫”的花的种类,《钱塘湖春行》发散出“夏行”、“秋行”、“冬行”......

(2)换个新角度,培养学生思维的变通性

变通性即在不同的情境下能灵活变换。可采取的策略有:改变叙述顺序、改变叙述人称、改变视角叙述、改变表达方式。如《过故人庄》,写作训练时可变正叙为倒叙、插叙;可以以老朋友的口吻叙述;可以以老朋友家的菊花为视角记叙,这种以动物、植物或物品的眼光来叙述事件、描写人物,会令人耳目一新。这就求异思维的体现。再如古文《菊》,表达方式可以改为记叙文、说明文、观察日记、散文等。可以对自己提问:假如我在诗中或文中,我是什么角色?会和作者有什么互动?所思所想所说所做是什么?遇到什么人?有没有特别的事情发生?文章的文体是什么?可否换成其他文体?......就在一个个问题中自然而然地进行了转换。

3)推测和假设,塑造学生思维的独创性

独创性是发散性三个特点中要求最高的,需要学生有新奇的想法。在训练中可以有意识地引导他们拿到一首古诗或古文进行推测和假设训练。前者就是根据一件事或一个现象,推测这件事发生的起因和将要发生的情节。后者就是根据已有的生活经验,假设未曾经历过的情景或没有出现的结果。如送别诗《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》,根据教师提供的背景介绍,推测友人分别的原因,假设重逢的情景。在推测和假设训练中,可尝试“头脑风暴法”,此法有效地集合了群体智能,激发创造性思维。

2、联想——沟通看似不可能的桥梁

联想是人们由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。联想有很多形式,在古诗文改写中,联想多用于丰富语言的表达,激活表达的创造性,使描写更生动、具体,事例典型、有说服力。

(1)相关联想促进积累

相关联想是由人、事、物想到与它相联系的另一人、事、物,此法能够帮助学生打开思路,选取合适的对象进行描写能够增加文章的生动性和条理性,增加了文章的趣味性和可读性。如《钱塘湖春行》,由“春”联想到“一年之计在于春,一日之计在于晨”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”等。由“早莺”联想到“草长莺飞二月天”,由“新燕”联想到“旧时王谢堂前燕”,能够扩大描写的范围。

2)相似联想激活创造性

    相似联想是不同人、事、物在某一点有所相似而展开的联想,包括形似和神似。形似是外形、色彩、声音等方面。通感根据相似性将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相交错。“听声类形”,“以声类声”,如《山亭夏日》中改写“满架蔷薇一院香”时说“仿佛沉浸在悠扬的小提琴曲中了”,读来觉得新颖有趣。

    神似是精神、品德、思想感情方面相似,可在题材选择上激活创造性。如由《关羽刮骨疗毒》的关羽联想到了《军神》的刘伯承,二者的共同点是有着强大意志力的英雄,可将古文改写成议论文。由《赠汪伦》想到了《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等,抒发依依惜别之情。

(3)对比联想渲染感情

    对比联想是指由一事物联想到和该事物相对或相反的另一事物。对比可从形状、性质、状态入手,一般古诗文中对比的点有动静、今昔、喜悲等,对应的修辞手法是反衬,而是感情更强烈。如《春望》中将昔日城中的繁华和现在支离玻碎的状况相比,自然界的生机勃勃的春日和杂草丛生的荒废景象相比,表达了作者的沉重心情。

3、想象——自由翱翔天空的翅膀

爱因斯坦认为想象比知识更重要。课程标准建议为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。

    1)整理归纳析表象

古诗文中有许多表象,表象是想象的材料, 表象的数量和质量直接影响想象的水平。小学生的想象受整个认知水平的影响, 有一个从直觉行动到具体形象进而到抽象发展的过程。[[6]]因此教师要引导学生理解古诗文中的表象材料,可以想象成画面定格下来,即把表象具体化。若一首诗中有多个表象则可以想象连环画。如《寒食》,因年代较远,习俗变化,学生对这首诗所写的景物在理解时有一定困难。《寒食》这首诗是由春城、东风、御柳、汉宫、蜡烛、五侯家等表象材料构成,是构成整个画面的基础。教师可以从表象材料入手,引导学生想象出皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣,脑海中可以复现一连串的画面,在写作时有迹可循。

2虚实结合补留白

一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样地,对于读者来说,读到的古诗文其实已经是经过读者思考和想象所得的内容。作者也是头脑中基于对他的了解和认识而构成的作者的形象。可以根据文章的内在联系和自己的合理想象, 对诗文进行扩写、续写。在古诗的阅读中,学生在不是被动地接受, 而是积极主动地参予其中, 凭借自己已有的生活经历,展开丰富的想象, 进行审美的再创造。再创造是建立在丰富的生活素材基础上的加工、改造, 要求学生根据生活体验和素材,即虚实结合。如《钱塘湖春行》一诗中,末句“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”是一个绝妙的留白处,读来让人意犹未尽。这里有景物,更有情感。学生可以结合自己春游的实际想象“谁最爱湖东行不足?还有其他人吗?”“他们走了多久呢?”“他们还会去哪呢?路线是什么?”“可能会发生什么事情呢?”“为什么会发生?”根据这些问题,学生有的虚构出了白居易流连忘返,堤岸小憩的情节,有的虚构出了路遇友人,相伴游玩的情节等。

发散性思维、联想、想象三种方式既不同又有联系,在实际写作中可以灵活运用,共同为创造性写作服务。

以上内容总结见下表。

 

 

 

 

1 创造性思维在古诗文写作训练中的应用方法归纳表

表1

 

三、创造性写作训练运用于古诗文教学的教学设计及评价

    下面以五年级下册第五单元的古诗《钱塘湖春行》为例,运用创造性写作的方法设计教学,并制作评价量表对学生习作进行评价,观测实施效果。

 

 

1、《钱塘湖春行》创造性写作训练教学设计

教学目标:1、结合《钱塘湖春行》,学习创造性写作方法

          2、积累写作素材(与春天有关、与春游有关)

教学重难点:写作过程中灵活运用发散思维、联想、想象

教学过程:

1、复习《钱塘湖春行》,了解故事内容及思想感情

2、出示“创造性思维在古诗文写作训练中的应用方法归纳”表,进行指导

1)发散思维指导:

指导学生自问自答:是否改变叙述顺序、改变叙述人称、改变视角叙述、改变表达方式?假如我在诗中或文中,我是什么角色?会和作者有什么互动?所思所想所说所做是什么?遇到什么人?有没有特别的事情发生?

(2)联想指导:

指导学生提取目标对象如孤山寺、贾公亭、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、西湖、绿杨、白沙堤等。运用相关联想、相似联想丰富语言描写,试试可否运用通感使句子新颖活泼。

(3)想象指导:

     指导学生自问自答:诗中是否有留白之处?我有和诗人类似的生活经验吗?应当如何结合?

3、学生交流

4、写作

5、评价:出示创作性写作训练评价表,让学生自评、互评

2 创造性思维评价表

表2

2、学生的创造性思维评价及习作评价

以下是学生改写《钱塘湖春行》的习作片段:

“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。”这般情景真让人流连忘返,我陶醉在这和风中,漫步在白沙堤上,久久不愿离去。隐约有鸟鸣声传来,仿佛是汩汩流淌的泉水。轻嗅那阵阵沁人心脾的花香,又仿佛听到悠远的琴声,这般情景,我又仿佛置身那“人闲桂花落”的山间,听那“时鸣春涧中”的山鸟了。走着走着,忽然,前面出现一个牵马的身影,在凝神思考着什么,耳边好像又诗句传来:“乱花,乱花迷人眼,不对,乱花渐欲迷人眼......”我大吃一惊,难道,难道是白居易吗?我快步走上前,想要和他打招呼,可是又有些忐忑。终于,我鼓足勇气走上前去:“请问,您是白居易大人吗?”他转过头来疑惑地说:“对,正是。请问你是?”“我是非常仰慕您的人!久仰大名!”我激动地心好像要跳出来!“哦,幸会幸会!”“白大人您是在作诗吗?”“是啊,常来钱塘湖散步很有感触,莫非你对诗也有研究?”白居易和蔼地说。“不,我觉得您写的诗特别好!”“过奖过奖!”“白大人不如我们一起散步吧!”......

(1)写作中涉及到的创造性思维评价

3 学生习作中的创造性思维评价

表3

注意:此评价表是写作过程中的的创造性思维评价,针对写作的评价需要教师结合整体行文情况,表达情况等灵活评价。

2)习作评价

在这一段创造性写作训练中,小作者运用到了上述三种思维方式。改变了叙述的视角,将自己置身于古代。首句通过相关性联引用了与“早莺、新燕”相关的诗句;接着,鸟鸣和花香的通感修辞运用了形似联想;“人闲桂花落”、“时鸣春涧中”运用到了相关联想和神似联想;而这段的重点是通过想象虚构了和巧遇白居易的情节,因此重点突出这一段。还一本正经地尝试用文言地字句想象与白居易对话的情景,说明小作者设身处地地去思考,联系了自身实际去想象,去补充了留白,从时间地点人物事情起因经过结果几个方面去设计情节,语言、心理描写也很生动。总体来讲,运用了创造性写作的三种方法,效果良好。

 

四、结语

以上便是创造性思维运用于古诗文写作训练的一些研究及尝试,实证研究还有待日后进行。我们在教学中要不断思考,根据学生的心理特点,设计不同的训练方法,既可以使教学生动活泼,又有利于学生想象能力、思维能力、写作能力的培养。

2017.05校级交流

 

 

 

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M] .北京:北京师范大学出版社, 2011 .

[2]吴立岗. 创造型训练比复现型训练的效果好——摩尔多瓦小语教学实验研究简介之二[J]. 外国中小学教育,1992,(02):1-5.

[3] 吴立岗.当前中小学作文教学改革须关注的三大问题[J]. 课程.教材.教法. 2014(07)

[4]段建军,李伟.写作思维学导论[M]. 北京:中国社会科学出版社,2004.276.

[5]刘柏平.学会思维[M].天津:百花出版社,2001.78

[6]宋华.古诗教学与想象能力的培养[J]. 黑龙江教育,1995,(04):28-29.



[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M] .北京:北京师范大学出版社, 2011 .

[[2]]吴立岗. 创造型训练比复现型训练的效果好——摩尔多瓦小语教学实验研究简介之二[J]. 外国中小学教育,1992,(02):1-5.

[[3]]吴立岗.当前中小学作文教学改革须关注的三大问题[J]. 课程.教材.教法. 2014(07)

[4]段建军,李伟.写作思维学导论[M]. 北京:中国社会科学出版社,2004.276.

[5]刘柏平. 学会思维[J]. 天津:百花出版社,2001.78

[[6]]宋华. 古诗教学与想象能力的培养[J]. 黑龙江教育,1995,(04):28-29.

文章作者:松江区泗泾第二小学 朱怡
文章出处:松江区泗泾第二小学 朱怡

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